جودة الحياة المدرسية لدى معلمي التلاميذ ذوي الإعاقة وعلاقتها بالمرونة النفسية والسلوك الإيثاري لديهم

المؤلفون

  • أحمد جنيدي * جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز
    a.genidy@psau.edu.sa

DOI:

https://doi.org/10.36394/jhss/17/1A/7

الكلمات المفتاحية:

جودة الحياة المدرسية، المرونة النفسية، السلوك الإيثاري، معلمي التلاميذ ذوي الإعاقة

الملخص

ملخص الدراسة:

       هدفت الدراسة معرفة جودة الحياة المدرسية لدى معلمي التلاميذ ذوى الإعاقة وعلاقتها بالمرونة النفسية والسلوك الإيثاري لديهم، وبلغت عينة البحث(54) من معلمي التلاميذ ذوى الإعاقة بمحافظة البحيرة، وتراوحت أعمارهم بين (26 إلى 58 سنة)، واستخدمت الأدوات التالية: مقياس جودة الحياة المدرسية (إعداد: الباحث)، ومقياس المرونة النفسية (إعداد: مخمير،2002)، ومقياس السلوك الإيثاري (إعداد: الباحث)، وتوصل الباحث إلى وجود علاقة ارتباط دالة إحصائية بين جودة الحياة المدرسية والمرونة النفسية لدى معلمي التلاميذ ذوى الإعاقة . وبين جودة الحياة المدرسية والسلوك الإيثاري لديهم. وتوجد فروق دالة إحصائية بين معلمي التلاميذ ذوي الإعاقة (الذكور والإناث) في جودة الحياة المدرسية لصالح الإناث. ويمكن التنبؤ بجودة الحياة المدرسية لمعلمي التلاميذ ذوي الإعاقة من خلال معرفة المرونة النفسية والسلوك الإيثاري لديهم.

المراجع

المراجع العربية:

بدر، أميرة محمد. (2014). المُناخ المدرسي وعلاقته بكل من سلوكيات المواطنة التنظيمية وإدراك جودة الحياة ‏النفسية لدى معلمي وتلاميذ المرحلة الإعدادية [رسالة دكتوراه غير منشورة]. كلية التربية، جامعة الزقازيق.‏

توفيق، صلاح الدين محمد. (2010). فلسفة جودة الحياة للطفولة العربية المعاقة ]ورقة عمل[.المؤتمر العلمي ‏السابع - جودة الحياة كاستثمار 2010. للعلوم التربوية والنفسية كلية تربية، جامعة كفر الشيخ.

جبر، جبر محمد. (2005). علم النفس الإيجابي. وقائع‏ المؤتمر العلمي الثالث ‏للإنماء النفسي التربوي للإنسان العربي في ضوء جودة الحياة (ص ص. 87-93) . جامعة الزقازيق، مصر.‏

حمزة، جيهان احمد. (2002‏). دور الصلابة النفسية والمساندة الاجتماعية وتقدير الذات فى إدراك المشقة والتعايش معها لدى الراشدين من الجنسين فى سياق العمل [رسالة ماجستير غير منشوره]، كلية الآداب، جامعة القاهرة.

الخفاف، إيمان عباس علي. (2013). السلوك الإيثاري لدى معلمات رياض الأطفال. مجلة دراسات عربية ‏في التربية وعلم النفس. 42(1)، 237-267.‏ https://doi.org/10.21608/saep.2013.50158

سعفان، محمد أحمد، ومحمود، سعيد طه. (2007). المعلم إعداده ومكانته وأدواره في التربية العامة - التربية ‏الخاصة - الإرشاد النفسي (ط2). دار الكتاب الحديث.‏

عباس، مدحت ألطاف. (2010). الصلابة النفسية كمنبئ يخفض الضغوط النفسية والسلوك العدواني لدى ‏معلمي المرحلة الثانوية. المجلة العلمية لكلية التربية (جامعة أسيوط)، 26(1)، 167 -236.‏

عجاجه، صفاء أحمد. (2007). النموذج السبي للعلاقة بين الذكاء الوجداني وأساليب مواجهة ‏الضغوط وجودة الحياة لدي طلاب الجامعة [رسالة دكتوراه غير منشورة]. كلية التربية، ‏جامعة الزقازيق.‏

عبد الجبار، عبد العزيز (2004). الرضا الوظيفي لدى معلمي التربية الخاصة ومعلمي ‏التعليم العام. المجلة العربية للتربية الخاصة (الأكاديمية العربية للتربية الخاصة)، 5، 65- 95.‏

عبد الفتاح، خديجة فتحى (2016). العلاقة بين الكفاءة المهنية لمعلمي التربية الخاصة ومهارات التواصل ‏الكلي مع ‏الأطفال ذوي الإعاقة العقلية [رسالة ماجستير غير منشورة]. كلية الدراسات العليا للتربية، ‏جامعة القاهرة.‏ ‏

العناني، حنان‎ ‎عبد‎ ‎الحميد. (2007).‎ ‎‎المساعدة‎ ‎والإيثار‎ ‎لدى‎ ‎عينة‎ ‎من‎ ‎معلمي‎ ‎الأطفال‎ ‎في‎ ‎الأردن.‏ ‎ ‎مجلة‎ ‎جامعة النجاح‎ ‎للأبحاث‎)‎ العلوم‎ ‎الإنسانية، 21(4)، 1055-1078.‏

فرغلي، جمعة‎ ‎فاروق‎ ‎حلمي. (2013). المرونة‎ ‎النفسية‎ ‎وعلاقتها‎ ‎بمعني‎ ‎الحياة‎ ‎لدى‎ ‎عينة‎ ‎من‎ ‎الطلاب‎ ‎المتفوقين‎ ‎دراسياً.‏ ‎ ‎مجلة‎ ‎كلية‎ ‎التربية (جامعة‎ ‎طنطا‎)‎، 51(3)، 127-158.‏

محمد، إيمان محمود. (2013). الذكاء الاجتماعي وعلاقتة بالتفكير الناقد وجودة الحياة لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي بمحافظة خان يونس [رسالة ماجستير غير منشورة]. كلية التربية، الجامعة الإسلامية.

محمد، سهام. (2013). الصفحة النفسية لمعلمي التربية الخاصة في ضوء متغيرات ‏الدافعية والتخصص والخبرة (دراسة تشخيصية) [رسالة دكتوراه غير منشورة]. كلية رياض الأطفال، ‏جامعة القاهرة. ‏

محمود، أحلام حسن؛ والشروبجى، سحر. (2012). الإيثار لدى الأطفال الصم والمكفوفين في مسقط ‏والإسكندرية "دراسة عبر ثقافية". أمارباك، 3(6)، 19-92.‏

منصور، السيد كامل الشربيني. (2016). المرونة النفسية والعصابية والشفقة بالذات والأساليب الوجدانية ‏لدى طلاب قسم التربية الخاصة: العلاقات والتدخل. مجلة التربية الخاصة كلية التربية (جامعة الزقازيق)، ‏16(4)، 1، 163-161.‏ https://doi.org/10.12816/0027860

محمد، عادل عبد الله. (2013). دور معلم التربية الخاصة ومعلم الدعم ومعلم الظل في تعليم الأطفال ذوي ‏الإعاقات. مجلة التربية الخاصة (مجلة علمية دورية محكمة يصدرها مركز المعلومات التربوية ‏والنفسية والبيئية بكلية التربية بجامعة الزقازيق)، 2، 1- 12 ‎‏. ‏‎ https://doi.org/10.21608/mtkh.2013.168822

مخيمر، عماد محمد. (1997). الصلابة النفسية والمساندة الاجتماعية. مكتبة الأنجلو ‏المصرية.‏

مخيمر، عماد محمد. (2002). مقياس الصلابة النفسية. مكتبة الأنجلو المصرية.‏

منسي، محمود عبد الحليم؛ كاظم، علي مهدي. (2006). مقياس جودة الحياة لطلبة الجامعة: ‏وقائع ندوة علم النفس وجودة الحياة. جامعة السلطان قابوس.‏

Bibliography: المراجع الأجنبية

Abraham et al., (2010). Targeted gonadotropin-releasing hormone-3 neuron ‎ablation in Zebrafish: effects on neurogenesis, neuronal migration, and ‎reproduction. Endocrinology 151(1), 332-340‎. https://doi.org/10.1210/en.2009-0548

Amsale, F; Bekele, M; Tafesse, M (2016). The ethical behaviors of ‎educational leaders in Ethiopian public universities: the case of the ‎western cluster universities. European Scientific ‎Journal, 12(13), 359-379.‎ https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n13p359

Gökler, R; Gürgan, U; Tastan, N (2015). The effect of quality of school life ‎on sense of happiness: A study on university students. Educational ‎Research and Reviews, 10(7), 967-974.‎ ‎‎ https://doi.org/10.5897/ERR2014.1867

Kapp, L. and Brown, O. (2011). Resilience in families adapting to Autism ‎spectrum disorder. Journal of Psychology in Africa, 21(3), 459-464‎‏. https://doi.org/10.1080/14330237.2011.10820482

Keskin, B, &Jones, I. (2011). Theory of mind, material altruism and family ‎context in preschoolers. Journal of Research in Education, 21(1), 126- 136.‎

Lambert, V, A, Lambert, C, E & Yamse, H, (2003). Psychological hardiness, workplace and related stress reduction strategies. Journal of Nursing and Heath Sciences, 5, 181-184. https://doi.org/10.1046/j.1442-2018.2003.00150.x

Richman, S, B, DeWall, C., Nathan W, &Michelle N. (2015). Avoiding ‎affection, avoiding altruism: Why is avoidant attachment related to less ‎helping. Journal of Personality and Individual Differences. 76, 193-197.‎ https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.12.018

Ryff .et al‎. (2006). Psychological well- being and I ll -being do they have ‎distinetor mirrored biological correlates? Psychotherapy ‎psychoses matics.‎ https://doi.org/10.1159/000090892

Wilson, S.(2000).The "real self " controversy : Toward an integration of ‎humanistic and inter actionist theory, Journal Of Humanistic Psychology, 28(1), 39-65.‎ https://doi.org/10.1177/0022167888281003

الترجمة الصوتية لمصادر ومراجع اللغة العربية: RomanizationArabic References

badrun ʾamyrata muḥammada ( 2014). almunākha almadrasiyya wa‘alāʾāaqattu bikullu min sulūkīāti almūāṭinati al-tanẓīmiyyati waʾidrāki jawdati alḥayāti ‏ al-nafsiyyata ladā mu‘allimiyyin watalāamīdhi almarḥalati alʾi‘dādiyyati risālata duktwrāhi ghayri manshūratin kulliyyata al-tarbiyati jāmi‘ata al-zaqāzīqi

tawfīqun ṣalāaḥa al-dīni muḥammadun ( 2010). falsafata jawdati alḥayāti lil-ṭufūlati al‘arabiyyati almu‘āqati waraqata ‘amali almuʾtamara al‘ilmiyya ‏ al-sāb‘a- jawdata alḥayāti kistithmāri 2010. lil-‘ulūmi al-tarbawiyati wa-al-nafsiyyati kulliyyata tarbiyatin jāmi‘ata kafri al-shaykhi

jabrun jabra muḥammada ( 2005). ‘ilma al-nafsi alʾījābiyyi waqāʾi‘u ‎‏ almuʾtamara al‘ilmiyya al-thālitha ‏ lil-ʾinmāʾi al-nafsiyyi al-trbī lil-ʾinsāni al‘arabiyyi fī ḍawʾi jawdati alḥayāti ṣ ṣ 87- 93). jāmi‘ata al-zaqāzīqi miṣra

ḥamzatun jīhāna iḥmad ( 2002‏). dawra al-ṣalāabati al-nafsiyyati wa-al-musānadati alijtimā‘iyyati wataqdyri al-dhāt fiāʾāa ʾidrāka almashaqqati wa-al-ta‘āyushi ma‘ahā ladā al-rāshidīna mina aljinsayni fiāʾāa sīāqa al‘amali risālata mājistīri ghayri manshūrihi kulliyyata alʾādābi jāmi‘ata alqāhirati

alkhifāfu ʾīmāna ‘abbāsa ‘allī ( 2013). al-sulūka alʾīthāriyya ladā mu‘allimāti rīāḍi alʾaṭfāli majallatu dirāsātin ‘arabiyyatin ‏ fī al-tarbiyati wa‘ilmi al-nafsi 42( 1)، 237- 267. ‏ https://doi.org/10.21608/saep.2013.50158

sa‘afāni muḥammadun ʾaḥamdun wamaḥmūdun sa‘īda ṭh ( 2007). almu‘allima ʾi‘dādtu wamakānattu waʾadwārtu fī al-tarbiyati al‘āmmaʾahi- al-tarbiyata ‏ alkhāṣṣaʾaha- alʾirshāda al-nafsiyya ṭ dāra alkitābi alḥadythi

‘abbāsun madaḥat ʾaliṭāfin ( 2010). al-ṣalāabata al-nafsiyyata kmnbiʾ yukhaffiḍu al-ḍughūṭu al-nafsiyyati wa-al-sulūki al‘udwāniyyi ladā ‏ mu‘allimiyya almarḥalati al-thānawiyyati almajallatu al‘ilmiyyatu likulliyyati al-tarbiyati jāmi‘atan ʾasayawṭṭu 26( 1)، 167- 236.

‘ajājuhu ṣafāʾan ʾaḥamdun ( 2007). al-namūdhaja al-sabbiyya lil-‘alāʾāaqati bayna al-dhakāʾi alwijdāniyyi waʾasālībi mūājahati ‏ al-ḍughūṭa wajawdata alḥayāti lidī ṭulāʾāaba aljāmi‘ati risālata duktwrāhi ghayri manshūratin kulliyyata al-tarbiyati jāmi‘ata al-zaqāzīqi

‘abdu aljabbāri ‘abda al‘azīzi 2004). al-riḍā alwaẓīfiyya ladā mu‘allimī al-turabiyyati alkhāṣṣata wamu‘allimiyya ‏ al-ta‘līma al‘āmma almajallatu al‘arabiyyatu lil-tarbiyati alkhāṣṣata alʾkādīmiyyta al‘arabiyyata lil-tarbiyati alkhāṣṣata 5، 65- 95.

‏ ‘abdu alfattāḥi khadījata ftḥā 2016). al‘alāʾāaqata bayna alkafāʾti almihniyyati limu‘allimī al-turabiyyati alkhāṣṣata wamahārāti al-tawāṣuli ‏ alkulliyya ma‘a ‏ alʾaṭfāla dhawī alʾi‘āqati al‘aqliyyati risālata mājistīri ghayri manshūratin kulliyyata al-dirāsāti al‘ulyā lil-tarbiyati jāmi‘ata alqāhirati

il‘anānī ḥanāna ‎‎ ‘abda ‎‎ alḥamīda( 2007).‎‎‎ almusā‘adata ‎‎ wa-al-ʾīthāra ‎‎ ladā ‎‎ ‘aynata ‎‎ min ‎‎ mu‘allimiyya ‎‎ alʾaṭfāla ‎‎ fī ‎‎ alʾurduna‏‎‎ majallatu ‎‎ jāmi‘ata al-nujjāḥi ‎‎ lil-ʾbḥāthi al‘ulūma ‎‎ alʾinsāniyyata 21( 4)، 1055- 1078.

‏‏‏farghaliyyun jam‘ata ‎‎ fārūqa ‎‎ ḥulmiyyun( 2013).almurūnata ‎‎ al-nafsiyyata ‎‎ wa‘alāʾāaqatahā ‎‎ bima‘niyyi ‎‎ alḥayāta ‎‎ ladā ‎‎ ‘aynata ‎‎ min ‎‎ al-ṭulāʾāaba ‎‎ almutafawwiqīna ‎‎ dirāsiyyan‏‎‎ majallatu ‎‎ kulliyyata ‎‎ al-tarbiyata jāmi‘ata ‎‎ ṭanṭā 51( 3)، 127- 158.

muḥammadun ʾīmāna maḥmūda( 2013).al-dhakāʾa alijtimā‘iyya w‘lāqtah bi-al-tafkīri al-nāqidi wajawdati alḥayāti ladā mu‘allimiyyu marḥalati al-ta‘līmi alʾasāsiyyi bimuḥāfaẓati khāni yūnisi risālata mājistīri ghayri manshūratin kulliyyata al-tarbiyati aljāmi‘ata alʾislāmiyyata

muḥammadun sihāmun( 2013).al-ṣafḥata al-nafsiyyata limu‘allimī al-turabiyyati alkhāṣṣata fī ḍawʾi mutaghayyirātin ‏ al-dāfi‘iyyata wa-al-takhaṣṣuṣa wa-al-khabarata dirāsata tashkhīṣiyyata risālata duktwrāhi ghayri manshūratinkulliyyata rīāḍi alʾaṭfāli jāmi‘ata alqāhirati

maḥmūdun ʾḥlāama ḥusni ؛ wa-al-shrwbjā saḥarun ( 2012). alʾīthāra ladā alʾaṭfāli al-ṣummi wa-al-makfūfīna fī musqiṭu ‏ wa-al-ʾiskndryah " dirāsata ‘abri thaqāfiyyati ʾmārbāk 3( 6)، 19- 92.

manṣūrun al-sayyida kāmilu al-sharbīniyyi ( 2016). almurūnata al-nafsiyyata wa-al-‘iṣābiyyata wa-al-shafaqata bi-al-dhāt wa-al-ʾāsālība alwijdāniyyata ‏ ladā ṭulāʾāabi qismi al-tarbiyati alkhāṣṣata al‘alāʾāaqātu wa-al-tadakhkhulu majallatu al-tarbiyati alkhāṣṣata kulliyyatu al-tarbiyati jāmi‘ata al-zaqāzīqi 16( 4)، 1، 163- 161.‏ https://doi.org/10.12816/0027860

muḥammadun ‘ādila ‘abdi al-lhi ( 2013). dawra ma‘lami al-tarbiyati alkhāṣṣata wamu‘allima al-du‘umi wamu‘allimi al-ẓilli fī ta‘līmi alʾaṭfāli dhawī ‏ alʾi‘āqāti majallatu al-tarbiyati alkhāṣṣata majallata ‘ilmiyyata dūriyyatin muḥkamatin yaṣduruhā markazu alma‘lūmāti al-tarbawiyati ‏ wa-al-nafsiyyata wa-al-bīʾiyyata bikulliyyati al-tarbiyati bijāmi‘ati al-zaqāzīqi 2، 1- 12‎‏. ‏‎ https://doi.org/10.21608/mtkh.2013.168822

mkhymr ‘imāda muḥammada ( 1997). al-ṣalāabata al-nafsiyyata wa-al-musānadata alijtimā‘iyyata maktabatu al-ʾnjlw ‏ almiṣriyyata

mkhymr ‘imāda muḥammada ( 2002). miqyāsa al-ṣalāabati al-nafsiyyati maktabatu al-ʾnjlw almiṣriyyata

mansiyyun maḥmūda ‘abdi alḥalīmi ؛ kāẓimun ‘uliya mahdiyyun ( 2006). miqyāsa jawdati alḥayāti liṭalabati aljāmi‘ati waqāʾi‘u nadwati ‘ilmi al-nafsi wajawdati alḥayāti jāmi‘atu al-sulṭāni qābūsa

منشور

2020-06-30

كيفية الاقتباس

[1]
جنيدي أ., "جودة الحياة المدرسية لدى معلمي التلاميذ ذوي الإعاقة وعلاقتها بالمرونة النفسية والسلوك الإيثاري لديهم", HSS, م 17, عدد 1A, ص 173–209, 2020, doi: 10.36394/jhss/17/1A/7.